我在滇西橫斷山脈深處的瀾滄江畔從教三十四載，堅(jiān)守山區(qū)教學(xué)一線，從一名普通鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)為云嶺好校長(zhǎng)。我相信：民族地區(qū)的教育是慢的藝術(shù)，是一盞燈點(diǎn)亮另一盞燈的修行。我一直堅(jiān)守“植根鄉(xiāng)土，辦一所發(fā)光的學(xué)?！钡霓k學(xué)愿景，恪守“把每顆童心當(dāng)星辰，讓每個(gè)孩子都發(fā)光”的信念，在摸索中讀懂了教師這個(gè)職業(yè)，也讀懂了教育家精神，那是從山鄉(xiāng)課堂里透出的真實(shí)感受。

以愛為根，鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)土兒童的生命點(diǎn)燈人

教師最根本的責(zé)任，在于真正看見每一個(gè)孩子的生命狀態(tài)。鄉(xiāng)村教師要順應(yīng)并尊重鄉(xiāng)村兒童獨(dú)特的成長(zhǎng)節(jié)奏，呵護(hù)他們的自信與夢(mèng)想，讓山里的孩子能夠掌握必要的成長(zhǎng)技能，涵養(yǎng)心系家國(guó)的情懷。

厚植鄉(xiāng)土情懷，堅(jiān)守育人定力。山區(qū)辦學(xué)條件有限、事務(wù)繁雜，教師易生倦怠。鄉(xiāng)村教師要堅(jiān)守初心，正視現(xiàn)實(shí)短板，不把山區(qū)任教當(dāng)短期過渡，以校為家、以生為子，沉下心做長(zhǎng)期溫暖的教育。

涵養(yǎng)共情底色，傳遞育人溫度。有些生活在山區(qū)的孩子不善表達(dá)，內(nèi)心有情緒卻無法排解。我選擇以詩(shī)歌為切入點(diǎn)，主動(dòng)傾聽他們的聲音：害羞不愛說話的孩子可以把自己的心事寫成童詩(shī)來抒發(fā)情感；留守兒童可以通過詩(shī)歌來訴說思念之情。2016年“是光詩(shī)歌”項(xiàng)目在我校啟動(dòng)，我們把詩(shī)歌變成山區(qū)兒童的心靈出口。

錨定價(jià)值坐標(biāo)，把準(zhǔn)育人導(dǎo)向。教師要堅(jiān)決破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的片面育人思維，堅(jiān)持科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要錨定立德樹人根本任務(wù)，全方位守護(hù)邊疆少年茁壯成長(zhǎng)。為此，學(xué)校堅(jiān)持“137”育人模式：“1”是一個(gè)辦學(xué)愿景，即植根鄉(xiāng)土，辦一所發(fā)光的學(xué)校；“3”是三個(gè)教育目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生愛黨、愛國(guó)、愛家；“7”是引導(dǎo)學(xué)生綻放獨(dú)特光彩的七大板塊主題課程，包括理想之光課程、智識(shí)之光課程、運(yùn)動(dòng)之光課程、靈韻之光課程、實(shí)踐之光課程、科創(chuàng)之光課程、成長(zhǎng)之光課程。

以詩(shī)為炬，教育家精神就在山鄉(xiāng)課堂的日常里

在邊遠(yuǎn)地區(qū)的民族教育一線，我感悟到，教育家精神從來不是空泛的口號(hào)，而是扎根山村、身體力行育人，堅(jiān)守正道與勇于創(chuàng)新，以深情厚愛滋養(yǎng)生命的具體行動(dòng)。教育家精神的六大核心內(nèi)涵都能夠落實(shí)到鄉(xiāng)村教師每天的課堂教學(xué)、入戶家訪交流，以及陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。結(jié)合漭水鎮(zhèn)的實(shí)際情況，我將其轉(zhuǎn)化為四項(xiàng)鄉(xiāng)土表達(dá)。

家國(guó)鑄魂，筑牢邊疆育人根基。鑄牢中華民族共同體意識(shí)是民族地區(qū)教育的重要使命。鄉(xiāng)村教師的“心有大我”，就是立足邊疆陣地，用好紅色資源、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源等，抓實(shí)國(guó)家通用語言文字教育，促進(jìn)各族學(xué)生交往交流交融。我們?cè)凇?37”育人模式中開設(shè)紅色理想課程，請(qǐng)老黨員講本地革命故事，將理想信念教育植入鄉(xiāng)土之中。

仁愛潤(rùn)心，堅(jiān)守慢教育初心?！皹方虗凵⒏视诜瞰I(xiàn)”首先體現(xiàn)在對(duì)鄉(xiāng)村教育“慢”的理解上。在我看來，“慢”是山里人特有的性格，也是他們對(duì)待教育的態(tài)度。我經(jīng)常告誡大家，教育不是立竿見影的事情，尤其是在山區(qū)，孩子的成長(zhǎng)更是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。所以，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的孩子，鄉(xiāng)村教師不能操之過急，要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，用愛心呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)。

因地制宜，重塑鄉(xiāng)土教育生態(tài)?！扒趯W(xué)篤行、求是創(chuàng)新” 意味著民族地區(qū)山區(qū)教育必須立足鄉(xiāng)土、就地取材。針對(duì)寄宿制學(xué)校留守兒童占比高、精神滋養(yǎng)缺失、德育載體匱乏的現(xiàn)實(shí)困境，我?guī)ьI(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)走進(jìn)村寨走訪調(diào)研，整理本地童謠、山野風(fēng)物、民間故事，建成本土詩(shī)教素材庫(kù)，打造“詩(shī)教成人”特色品牌。春天帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)茶山、油菜花田開展“春光”詩(shī)歌研學(xué)，秋日在稻田舉辦稻田詩(shī)會(huì)，把山林溪流、古茶樹、鄉(xiāng)間小路變成詩(shī)歌的靈感現(xiàn)場(chǎng)。目前，學(xué)校共有500余首學(xué)生原創(chuàng)詩(shī)歌得到刊發(fā)，多名學(xué)生登上央視《經(jīng)典詠流傳》的舞臺(tái)。深山童詩(shī)走出大山，真正實(shí)現(xiàn)“用鄉(xiāng)土資源滋養(yǎng)山里孩子的精神世界”。

以文化人，傳承中華文脈?！靶貞烟煜?、以文化人”就是引導(dǎo)各民族學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛中華文明，鑄牢中華民族共同體意識(shí)。漭水素有“文墨之鄉(xiāng)”美譽(yù)，多個(gè)民族在此世代共居，地方傳統(tǒng)禮樂、茶馬古道文化、千年茶文化交融沉淀。我們依托“茶之韻”鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮，開設(shè)茶藝、本土?xí)嬌鐖F(tuán)；把民間歌舞納入大課間與文體展演；組織學(xué)生走訪茶馬古道遺跡，收集各民族口傳故事，在沉浸式體驗(yàn)中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

以育為翼，讓鄉(xiāng)土教師在育人實(shí)踐中成長(zhǎng)發(fā)光

作為校長(zhǎng)，我同樣關(guān)心教師的成長(zhǎng)?；诙嗄陮?shí)踐，我認(rèn)為民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師發(fā)展不宜復(fù)制城市名師培養(yǎng)體系，應(yīng)立足鄉(xiāng)土場(chǎng)景，開拓新的發(fā)展路徑。

以校本特色項(xiàng)目建構(gòu)成長(zhǎng)載體。許多鄉(xiāng)村教師在科研、課程開發(fā)方面缺乏信心，我們將“詩(shī)教成人”打造成全員參與的校本教研載體，鼓勵(lì)全科教師參與。語文教師深耕童詩(shī)育人課堂，理科教師指導(dǎo)學(xué)生觀察自然、創(chuàng)作觀察小詩(shī)，體育和藝術(shù)學(xué)科教師開發(fā)運(yùn)動(dòng)詩(shī)教、美育詩(shī)教課，班主任以詩(shī)為媒開展心理疏導(dǎo)與特色德育。教師由課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成校本課程開發(fā)者、鄉(xiāng)土美育設(shè)計(jì)者、留守兒童心靈陪伴者，在實(shí)踐中錘煉因材施教、啟智潤(rùn)心的育人智慧。

以鄉(xiāng)土教研共同體促進(jìn)教師發(fā)展。民族地區(qū)山區(qū)校點(diǎn)分散、班級(jí)較少，教師教研容易陷入孤軍作戰(zhàn)的狀態(tài)。我們建立骨干引領(lǐng)、同伴互助、校點(diǎn)聯(lián)動(dòng)的鄉(xiāng)土教研共同體，落實(shí)校長(zhǎng)、骨干教師常態(tài)化推門聽課制度，走向村小教室，關(guān)注留守兒童教育、國(guó)家通用語言文字教學(xué)等關(guān)鍵問題。學(xué)校依托名校長(zhǎng)工作室搭建研修平臺(tái)，圍繞鄉(xiāng)土詩(shī)教、五育融合、鄉(xiāng)村德育開展主題研修。學(xué)校整理成熟詩(shī)歌課例、七色德育活動(dòng)案例、家訪案例，形成校本資源庫(kù)，供全鎮(zhèn)教師共建共用、迭代優(yōu)化。

以改進(jìn)評(píng)價(jià)導(dǎo)向做實(shí)人文關(guān)懷。弘揚(yáng)教育家精神，關(guān)鍵在于打破唯分?jǐn)?shù)論的錯(cuò)誤觀念。我們提升鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育、育人敘事、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校課程建設(shè)、家校協(xié)同等內(nèi)容在考核中的占比，在看不見的地方肯定教師用愛澆灌學(xué)生的心靈、傳承鄉(xiāng)土文化的努力。同時(shí)，注重柔性管理，關(guān)心關(guān)愛教師，關(guān)注青年教師的職業(yè)適應(yīng)及中年教師的職業(yè)倦怠問題，建立成果展示平臺(tái)。我們努力優(yōu)化鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，暢通研修、轉(zhuǎn)化、職稱晉升渠道，使基層教師奉獻(xiàn)有回響、成長(zhǎng)有途徑、工作有尊嚴(yán)。

三十四載山野深耕，我以詩(shī)為炬、以愛育人，依托特色育人理念與校本模式深耕民族地區(qū)山區(qū)教育，成為啟智潤(rùn)心、鑄魂育人的山鄉(xiāng)追光者。未來，我將堅(jiān)守教育家精神，持續(xù)鑄牢中華民族共同體意識(shí)，為推動(dòng)民族地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)鄉(xiāng)土力量。

（作者系云南省保山市昌寧縣漭水鎮(zhèn)中心學(xué)校校長(zhǎng)、正高級(jí)教師，2026年全國(guó)“最美教師”候選人）

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